认识容量和升说课稿

认识容量和升说课稿

在教学工作者开展教学活动前，通常需要准备好一份说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编收集整理的认识容量和升说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

一、创设情境，认识容量

1、初步感受，揭示课题

要求学生观察一些饮料瓶、罐。

师：你知道这个饮料瓶（罐）原来装了多少饮料吗？

生一：我知道，雪碧瓶子里装了2.25升。

生二：有的牛奶盒子一升，有的225毫升。

生三：有的色拉油罐是4升，有的是8升

……

师：同学们答得都很好，你是从哪里看出来的？说说你看到的具体内容。

生：贴在瓶子上的商标写的明明确确，容量是多少升或者是多少毫升。

师：对！这节课我们就来认识容量和升。

（相机揭示课题并板书：认识容量和升。）

2. 引导观察比较：出示两个大小明显不同的玻璃杯

师：请同学们观察两个杯子，谁能说出哪个杯子里盛的水多？

学生讨论。

生一：1号杯子里盛的水多。

生二：1号杯子盛的水多，就是容量大。

生三：2号杯子的水少，就是容量少。

师：确实如此，哪一个杯子能盛的水多，我们就说它的容量大一些；盛水少的，我们就说它的容量小一些。（板书：容量）可以盛水或其他液体的物品我们称它为容器。

2. 引导操作比较：出示两个大小相近的水壶

师：观察这两个水壶，你能看出哪个水壶的容量大一些？

生：这两个水壶外表看起来一样大。

师：那它们的容量是不是一样大呢？用什么办法可以比较出哪个水壶的容量大一些呢？

生：给两个水壶都装满水，再分别倒入两个一样大的大杯子里，看哪个杯子里的水多，就说明哪个水壶的容量大。

师：如果只有这样的两个水壶，不借助于其它工具，可以辨别它们的容量大小吗？

生：我是这样想的，把第一个水壶装满水，往第二个水壶里倒，如果没倒满，就说明第二个水壶的容量大；如果正好倒满，那就是两个水壶的容量一样大；如果倒满了后，第一个水壶里的水还有的剩，就是第一个水壶的容量大。

师：这个方法真好，你说的真好。请你来演示一下。

学生边演示边讲解。

师：同学们，这下你能看出哪个水壶容量大一些，哪个水壶容量小一些吗？为什么呢？

生：装的水多，就说明它容量大，演示比较后我就看明白了。

师：那同学们在生活中看到过其它的容器吗？举例子并来比较一下它们容量的大小。

生一：我家中的电水壶比热水瓶的容量大，因为烧一电水壶的水可以装两热水瓶。

生二：我家的浴缸和洗脸盆的容量大很多，一眼就可以看出来。

生三：我家吃饭的时候盛饭的是小碗，容量小；盛汤的是大碗，容量大。

……

师：同学们举的这些例子都说明容器的容量是有大小的。

3. 引导操作计量

让学生观察小组里的水壶，指出各组的水壶同样大小。

师：你知道这个水壶的的容量是多少吗？你能用什么办法来说明这个水壶的容量？

启发学生用玻璃杯“量一量”，看看容量是“多少杯”。学生动手测量并交流计量的过程和结果。

生一：一壶水可以倒满5个杯子。

生二：不对，是6杯。

生三：我们5杯半

师：同学们说的杯数都不太一样。而同样大的水壶，计算它容量的“杯数”为什么会不一样呢？有什么办法可以使计量的结果相同呢？

生一：我们各组杯子不是一样大，所以杯数有多有少。

生二：我们应该准备相同大小的杯子，这样量出来的杯数就一样多了。

师：容量的大小可以进行计量。为了准确计量容量的大小，要用统一的容量单位。（板书：容量单位）

二、 感受容量单位“升”

1. 师：你见到的容量单位有哪些？

生齐：升和毫升。

师：升和毫升都是常见的容量单位，本节课我们先来认识升。（板书：升）

师：说说你看到的瓶、罐是盛放什么的，容量各是多少升？（出示挂图）

生一：第一个装的酱油，容量是一升。最大的罐子里装的纯净水，容量是19升。

生二：色拉油和果汁的瓶子容量分别是4升和3升。

师：计量水、油、饮料等液体的多少，通常用升作单位。升可以用符号“L”表示。（板书：升、L）

学生读一读。

2. 简介“升”的历史演变

公元前221年，秦始皇统一度量衡，量器分为合、升、斗等，商鞅研制了标准量器铜方升，器壁刻铭十六又五分之一立方寸为一升。不过那时单位量值每升可比现在的升要小得多。此后的两千年一直没有大的变化。1858年以后，英、法等国侵略中国，“加仑、品脱”等容量单位随之传入，我国的度量衡从此趋于混乱。新中国成立后，度量衡逐步规范起来。1959年6月，国务院把公制定为国家的基本制度。升、毫升作为容量单位从而确定下来。

三、 认识1升

1． 师:你知道1升有多少吗？

小组交流一下。

师：要想科学地认识升这个单位，我们先来认识这个量杯（出示量杯），量杯是用来测量液体的容量的工具。请学生观察量杯。

学生分组观察，教师巡视。

师：谁来说一说你的发现。

生一：我看到量杯上有数字1。

师追问：那你知道1表示什么意思吗？

生一：知道，表示容量是1升。

师：你知道得真多。

生2：我还看到在量筒和量杯上有一些线。

师：这些线就好像我们直尺上的刻度一样，它们是测量工具的刻度。标着1的地方就表示容量是1升。

2. 请各小组同学量出正方体玻璃容器每条边（棱）的长度。

生：长、宽、高都是1分米。

3. 引导：我们把这个正方体容器装满水倒入量杯看看。

出示1升的量杯，边说边演示（注意指导学生看量杯的刻度）。

指出：实际上，里面长、宽、高都是1分米的正方体容器容量是1升。

4. 体验1升的多少。

师：1升的'水可以装满几杯呢？请同学们用平时饮水的杯子倒一倒，说一说大约这样的几杯就有1升？

生一：我的杯子大，两杯就有1升了。

生二：我的要3杯多点呢！

……

师：研究发现，成人一天的饮水量为1升~1.5升。少年儿童一般在1升左右。同学们要分多次饮用水，不要一次大量饮水，不然对身体不利！

四、 应用拓展< ……此处隐藏1129个字……让学生在动手探究的教学过程中，掌握相关的知识和技能。

说学法：有效的教学学习活动不能单纯的依赖、模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式，因此，以小组合作的形式，运用观察发现、动手操作、自主探索、分组讨论等多种学习方法来参与教学活动，防止学生的认知表面化做好了有力的知识支撑。

教学过程：

一、创设情境、感知容量

1、出示几个不同的杯子、瓶子，他们有什么用途? 引出容器。

2、出示教师和学生喝水的杯子（大小差异明显）引导学生用观察法比较哪个杯子能盛的水多，进而引出“容量大、盛的水多”。

3、课件出示两个外形一样但壁厚不同的杯子（如图）再让学生小组内进行交流，比较两个杯子容量的大小？引出容量的大小取决于容器内部空间的大小。

【设计意图】本环节设计是从学生实际生活经验出发，体会容量的含义，这样符合学生的认知规律。

4、出示甲、乙两个容量差不多的水壶（如下图）

让学生通过观察猜测这两个水壶哪个水壶的容量大一些？学生猜测的结果会有不同。怎样才能验证猜测的结果呢？你有什么方法来验证猜测？引导学生想出用两个水壶互相倒水的方法来验证猜测。

【设计意图】通过创设问题情境促使学生思考问题解决问题，由争论到实验论证的过程寓教于乐，激发学生的思维活力和学习的兴趣。

5、出示“想想做做”第1题。 请大家猜一猜哪个容器的容量最大，哪个容器的容量最小。学生猜测后，课件播放倒水录像，让学生从录像中寻找答案，培养学生的观察能力，因为学生能力各异，接着用图示进行分解，细说出推理过程，旨在让学生都能比较清楚的进行推理。最后课件出示想想做做2， 观察图后直接判断容量的大小。

【设计意图】由实验到观察，根据图意判断容器容量的大小，培养学生的推理能力，发展学生的数学语言表达能力。同时为下一步的教学埋下伏笔，每个容器里到底能装多少水，引出容量单位。

二、感受统一容量单位的必要性。

通过谈话：你每天喝几杯水？是不是谁喝的杯数多谁喝的水就多呢？引发学生思考，让学生在小组内交流，得出需要有一个标准的量器来计量的需求。为了准确测量和计算容量的多少，我们要使用统一的容量单位。

你还知道哪些计量单位？

【设计意图】本环节通过创设“是不是谁喝的杯数多谁喝的水就多呢”的问题情境，产生认知矛盾，激发学生解决矛盾的需求，以旧知识为背景在学生讨论的基础上推出容量单位升和毫升。

三、认识容量单位“升”。

1、让学生从带来的饮料瓶包装上找容量单位。再出示超市平面图：说说到哪里去会找到容量单位？课件出示一些商品商标特写，让学生从这些商品的商标中找出容量单位。

2、提取容量单位，引导概括容量单位一般用来计量液体多少的，引出升和毫升的意义。

【设计意图】利用课件创设超市购物的生活情景，提供多样的信息供学生选择，激活学生的生活经验，提取有用信息，不仅概括出容量单位是常用来计量液体的多少，还有利于培养学生选择信息的能力。

四、 感知1升有多少。

1、通过量杯认识1升。出示量杯实物（事先装好1升水），每组观察一下，初步形成1升的概念。

2、通过正方体容器认识1升。先出示两个正方体的容器，估计哪一个能装得下1升水？把量杯中的1升水分别倒入正方体容器中，其中一个正方体容器内装的水正好是1升。设疑“什么样的正方体容器才能装1升水？”这是小组合作通过量一量正方体容器里面的长度、宽度和深度，得出长、宽、深都是1分米（10厘米）的正方体装的水正好是1升。

3、认识不同形状的1升。使学生理解这些容器虽然形状不一样，但里面装的液体都是1升。

4、估计：你喝水的杯子，1升的水可以装满几杯？每组选用1个杯子倒一倒，说一说大约这样的几杯就有1升。

【设计意图】注重学生发展的数学学习应该提供多样化的活动方式，让学生积极参与并在丰富的活动中交流。本环节就是通过组织学生三次倒水的体验活动，使之对“1升有多少”有比较深刻的感知。

五、 应用拓展。

1、辨一辨：课件出示生活中的一些容器，让学生辨别哪些容器的容量大于1升。

2、估一估：（经历三个阶段）

（1）实物估计：先估教室中的纯净水水桶的容量，再估塑料盆的容量。这两次估计中注意引导学生采用寻找参照物的方法进行估计。

（2）选择性估计：给出一些数据选择容器的容量。

（3）想象估计：看图想象直接估计容量。

3、算一算：

先欣赏节约用水广告短片。再计算关不紧的水龙头一个小时一天会流失多少水，计算过后课件将五桶纯净水形象的展示出来，使学生从视觉上深刻感知一个关不紧水龙头带来的水浪费，体验节水的重要性。

4、说一说：出示盛有滴水龙头一分钟浪费水的杯子，估计一下大约是多少

【设计意图】让学生运用1升的知识对日常生活中的容器进行判断，进一步体会升的含义以及它在日常生活里的应用，强化学生对1升大小的体验。算一算环节同时起到思想教育的渗透作用。最后让学生说说滴水龙头一分钟浪费的水是多少，体会到这时少量的水已经不能用升来做计量单位了，为后面学习毫升埋下伏笔。

总评：

本节课的内容是初步认识容量及容量单位升，这是学生学习长度、质量、时间及其计量单位后，认识的又一类量及其计量单位，为学习体积和容积打下基础。本节课的设计从观察入手，立足让同学在操作中体验，在交流中感受。教师积极创设与学生生活环境和知识背景密切相关的、感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜想、交流、反思等活动中理解容量的意义，真切地感受到数学与生活的紧密联系，在现实情境中体验和理解数学。

本节课合理选取生活素材，实现教材几个板块内容之间的“无缝对接”。课始，让学生观察大小明显的两个杯子，对容量的大小初步感知，再顺势而为，组织学生用操作的方法来比较两个大小不明显的杯子，掌握比较杯子容量大小的方法，然后通过练习，引导学生去观察与发现感受这种比较方法，使学生真正体验到学数学、用数学的乐趣。在教学中，创设“是不是谁喝的杯数多谁喝的水就多”的问题情境，让学生在争论中产生统一容量单位的心理需求，把容量单位放到熟悉的旧知背景中认识，充分唤醒学生的生活经验，感受到可以用“类比”的方法估测容器的容量。在彼此的交流互动中，学生不断地与自我对话，加深了对“升”的理解，丰富了“升”的表象，初步体验到了猜测所带来的乐趣。在学生认识1升以后，安排了丰富的估计容量的活动，在这样一次次的数学活动中学生积累了丰富的感性经验，既能加强对1升的认识，又有利于培养和提高学生的估计意识和估计能力。

整节课学生在环环相扣的猜想、实验等活动中，进行比较、分析、判断、推理，大胆进行猜想。这种猜想不仅是“我在猜”，更是“我在思”。教师让猜想插上了“思维”的翅膀，放飞了学生的思维，撞出了智慧的火花，学生个性得以张扬，潜能得以释放，真正体验到了猜想所带来的乐趣。